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 ** Aprendizaje Colaborativo  ** En el momento actual de la educación, el trabajo de grupo colaborativo es un ingrediente esencial en todas las actividades de enseñanza aprendizaje. Podemos afirmar que todos los proyectos que utilizan métodos o técnicas de enseñanza y aprendizaje innovadoras incorporan esta forma de trabajo como experiencia en la que el sujeto que aprende se forma como persona. A lo largo de la historia de la educación hemos puesto poca atención a este aspecto. Hoy muchos autores están dando prioridad a la inteligencia social, al papel de los sentimientos y la afectividad en el desarrollo de la actividad mental. Esta perspectiva considera que la cualidad característica de la especie humana no es la capacidad de comprender la organización del mundo, sino la constante interpretación del contenido de la mente de los demás, manifestada de diferentes formas: palabras, acciones, producciones. Esta capacidad nos permite aprender de otros y comprender nuestra propia mente. Tal es el sentido del concepto de comprensión: "comprender una mente ajena y comprenderse a sí mismo en el interior de esa capacidad"(García Carrasco, 1999).   Esta consideración es coherente con la afirmación de que la esencia educativa, la esencia del desarrollo de la capacidad mental de los seres humanos, es el proceso de socialización. Por lo tanto, entendemos la socialización como un proceso de desarrollo de la persona en formación que se da en grupo.    Parecería que todo el proceso de enseñanza se concentra en una transmisión del conocimiento, en una transferencia de información. Sin embargo la construcción del conocimiento es un proceso de adecuación de mentes. Esto nos hace reflexionar sobre los procesos a través de los cuales nuestros alumnos aprenden. Si la comunicación con el grupo desarrolla la mente de la persona, fomenta las habilidades de trabajo en grupo y responde a la forma de trabajo que se prevé será utilizada en los próximos años, entonces los procesos educativos tendrán que dar un giro, y pasar de la consideración del aprendizaje individual, al aprendizaje en grupo. Qué retos presenta al profesor esta situación, cómo debe prepararse para llevarla a cabo, a través de qué experiencia se logra la colaboración, cuáles son los roles y responsabilidades de los estudiantes y de los profesores y qué se opina en los ambientes de aprendizaje alrededor de este concepto, son cuestiones a las que el presente documento intenta dar respuesta. Actualmente, el docente debe trazarse el reto de obtener los conocimientos necesarios para el uso adecuado de las herramientas tecnológicas actualizadas y de igual manera lograr la integración, participación y la convivencia tanto individual como grupal. Asimismo él actúa como un mediador de la generación de conocimientos culturales, sociales, filosóficos, religiosos, deportivos entre otros y que conlleven al desarrollo de las habilidades sociales de los alumnos. En lo que respecta al ambiente de aprendizaje colaborativo éste debe ser un lugar de interacción de ideas, valores y representaciones utilizando diversos materiales, técnicas grupales y encuentros. Lo que antes era una clase ahora se convierte en un foro abierto al diálogo entre estudiantes y entre estudiantes y profesores, los estudiantes pasivos ahora participan activamente en situaciones interesantes y demandantes. En los salones de clase de aprendizaje colaborativo, las actividades están estructuradas de manera que los estudiantes se expliquen mutuamente lo que aprenden. Algunas veces a un estudiante se le asigna un rol específico dentro del equipo. De esta manera ellos pueden aprender de sus puntos de vista, dar y recibir ayuda de sus compañeros de clase y ayudarse mutuamente para investigar de manera más profunda acerca de lo que están aprendiendo. El aprendizaje colaborativo es un instrumento usado en pequeños grupos desarrollados en el salón de clase. Aunque el aprendizaje colaborativo es más que el simple trabajo en equipo por parte de los estudiantes, la idea que lo sustenta es sencilla: los alumnos forman "pequeños grupos" después de haber recibido instrucciones del profesor. Dentro de cada equipo los estudiantes intercambian información y trabajan en una tarea hasta que todos sus miembros la han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración. Así también es ante todo, un sistema de interacciones cuidadosamente diseñado que organiza e induce la influencia recíproca entre los integrantes de un equipo. Es también un proceso en el que se va desarrollando gradualmente, entre los integrantes de dicho equipo, el concepto de ser “mutuamente responsables del aprendizaje de cada uno de los demás” (Johnson y Johnson, 1998, p.) En otras palabras la colaboración, en un contexto educativo, es un modelo de aprendizaje interactivo que invita a los alumnos a caminar codo a codo, a sumar esfuerzos, talentos y competencias mediante una serie de transacciones que les permitan llegar juntos al lugar señalado. Sin embargo, hablar de aprendizaje interactivo, no sólo nos debe llevar a pensar en el modelo colaborativo, sino también en el modelo cooperativo. Las diferencias esenciales entre estos dos procesos de aprendizaje es que en el primero los alumnos son quienes diseñan su estructura de interacciones y mantienen el control sobre las diferentes decisiones que repercuten en su aprendizaje. Mientras que en el segundo, es el profesor quien diseña y mantiene casi por completo el control en la estructura de interacciones y de los resultados que se han de obtener (Panitz, 2001). 1. No obstante estas diferencias significativas, ambos modelos deben ser vistos como parte de un proceso continuo que se respalda tanto en la epistemología constructivista como en la teoría de la interdependencia social propuesta por Kurt Lewin, la cual dio origen a la teoría de la cooperación y la competencia. 2. La teoría de la cooperación y la competencia establece que las personas podemos establecer tres maneras básicas de comportarnos con los demás: 1. Establecer metas de trabajo o aprendizaje personales cuyos resultados no son afectadas por las acciones de los demás (Independencia social); 2) Establecer metas de aprendizaje cuyos resultados son afectados por las acciones de los demás, pero nuestras acciones no afectan los resultados de los otros (Dependencia social) y, 3) Establecer metas comunes con otras personas de tal manera que los resultados de cada uno son afectados por las acciones de los otros (Interdependencia social). 2. Dependiendo de la manera en la que elijamos comportarnos, podemos promover el éxito de los demás, obstruir su desempeño o no tener ningún efecto sobre su fracaso o su éxito (Johnson y Johnson, 1998). 3. Lo cierto es que para trabajar cooperativa o colaborativamente es necesario aprender a hacerlo. No todo es cuestión de poner un numero de personas, sentarlos juntos frente a frente e indicarles que cooperen o colaboren en la realización de una actividad. De allí la importancia que tiene el rol del docente cuando debe partir siempre de las potencialidades y necesidades individuales de los alumnos y con ello crear y fomentar un clima social fundamental para que se logre la comunicación de la información académica y la emocional. Del mismo modo, como facilitador de la capacidad potencial de autorrealización de los educandos, sus esfuerzos didácticos, deben estar encaminados a lograr que las actividades de los alumnos sean autodirigidas, fomentando el autoaprendizaje y la creatividad, es por ello que además:  1.- Debe ser un maestro interesado en la persona total de los estudiantes.  2.- Debe estar abierto ante nuevas formas de enseñanza u opciones educativas, como el uso de las herramientas tecnológicas.  3.- Fomentar el espíritu cooperativo de sus alumnos  4.- Deben ser frente a sus alumnos tal y como son, auténticos y genuinos.  5.- Deben comprender a los alumnos poniéndose en el lugar de ellos siendo sensible a sus percepciones y sentimientos (comprensión empática)  6.- Debe rechazar las posturas autoritarias y egocéntricas  7.-Crear y diseñar estrategias didácticas que conlleven a un aprendizaje significativo  8.-Poner en practica el aprendizaje colaborativo para desarrollar la capacidad del pensamiento lógico y crítico.

Comparando los resultados de esta forma de trabajo, con modelos de aprendizaje tradicionales, se ha encontrado que los estudiantes aprenden más cuando utilizan el aprendizaje colaborativo, recuerdan por más tiempo el contenido, desarrollan habilidades de razonamiento superior y de pensamiento crítico y se sienten más confiados y aceptados por ellos mismos y por los demás (Millis, 1996). Debido a que esta metodología está basada en la teoría constructivista que permite al estudiante construir su conocimiento a través de la activación del pensamiento individual, busca formas de investigar de forma independiente y en grupo convirtiéndose así en protagonista de su propio aprendizaje, entre las ventajas del aprendizaje colaborativo se pueden mencionar: colabora a que se genere un lenguaje común, se establecen normas de funcionamiento grupal, disminuye el temor a la crítica, mejora las relaciones interpersonales, permite aprovechar el conocimiento y experiencia de los demás miembros, asegura la exactitud, claridad y confiabilidad de las ideas y soluciones planteadas, obliga la autoevaluación grupal; estas son algunas de las ventajas que el aprendizaje colaborativo brinda a los estudiantes. El aprendizaje colaborativo (Collaborative Learning) es un conjunto de métodos de [|instrucción] y [|entrenamiento] apoyados con [|tecnología] así como estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social) donde cada miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del de sus compañeros. Esto busca propiciar espacios en los cuales se dé el desarrollo de habilidades individuales y grupales a partir de la discusión entre los [|estudiantes] al momento de explorar nuevos conceptos. Según Díaz Barriga (2002) el aprendizaje colaborativo se caracteriza por la igualdad que debe tener cada [|individuo] en el proceso de aprendizaje y la mutualidad, entendida como la conexión, profundidad y bidireccionalidad que alcance la experiencia, siendo ésta una variable en función del nivel de competitividad existente, la distribución de responsabilidades, la planificación conjunta y el intercambio de roles. Son elementos básicos la interdependencia positiva, la interacción, la contribución individual y las habilidades personales y de grupo. La expresión "aprendizaje colaborativo" se refiere a metodologías de aprendizaje que incentivan la colaboración entre individuos para conocer, compartir, y ampliar la información que cada uno tiene sobre un tema. Esto se logra compartiendo datos mediante espacios de discusión reales o virtuales. El aprendizaje colaborativo surge mayormente de instancias de trabajo en grupos o [|trabajo colaborativo]. En este caso los participantes unidos en grupos juegan roles que se relacionan, complementan y diferencian para lograr una meta común. P               ara lograr colaboración se requiere que los participantes trabajan juntos en una tarea mutua para producir algo que no podrían producir individualmente. Los elementos básicos del trabajo colaborativo son:       [|Objetivos]: el desarrollo de la persona; más indefinido, se busca el desarrollo humano. [|Ambiente]: abierto, libre, que estimule la [|creatividad]. [|Motivación]: supeditada al compromiso personal: libertad para participar o no. Tipo de proceso: se pueden dar procesos formales e informales. Aporte individual: conocimiento y [|experiencia] personal para el enriquecimiento del grupo. Pasos del proceso grupal: no son tan rígidos, pueden cambiar pues se deben adaptar al desarrollo grupal. [|Reglas]: generadoras, no limitan ni encasillan sino que generan creatividad. [|Desarrollo personal]: es el objetivo, junto con el desarrollo grupal. [|Productividad]: secundaria. El objetivo es lo que se aprende en la experiencia colaborativa. [|Preocupación]: la experiencia en sí misma. La [|motivación] es intrínseca. [|Software]: no determinante; flexible, debe brindar posibilidades virtualmente ilimitadas. Una [|meta] común. Un sistema de recompensas (grupal e individual).   Respuestas distribuidas.    [|Normas] claras.    Un sistema de coordinación    Interdependencia positiva    [|Interacción]    Contribución individual    Habilidades personales y de grupo    Auto[|evaluación] del grupo.    Dentro de la realización de una actividad colaborativa, la idea es que la atención y realización de la tarea se centre en los estudiantes más que en el profesor, ejerciendo este último un rol de monitoreo y guía del aprendizaje de sus alumnos. El docente dentro de las principales funciones debe:  1. Especificar los objetivos de la actividad, esta es la forma en la cual se establece lo que quiere lograr con la actividad sean tanto objetivos académicos como sociales.  2. Tomar decisiones previas a la enseñanza respecto a la formación de los grupos: es decir planificar lo relacionado con el tamaño de los grupos las funciones que cumplirán los estudiantes, la disposición del aula, la duración de la actividad, el material de orientación entre otros elementos necesarios para el correcto desarrollo del proceso de enseñanza.  3. Explicar las tareas y estructura de objetivos a los estudiantes: establecer cuáles serán las pautas a seguir para cumplir con éxito las actividades asignadas.  4. Poner en Marcha la actividad colaborativa, el docente define las actividades de tal manera que el estudiante interactué con su grupo y se logre la participación de todos.  5. Controlar la Efectividad de los grupos de aprendizaje colaborativo e interviene cuando es necesario: el docente decidirá el momento en el cual intervendrá para suministrar y corregir información, identificar argumentos así como también para estar seguro de la participación de los estudiantes y de que esta sea de la manera más adecuada.  6. Evaluar los Logros de los alumnos: de igual manera que en la modalidad presencial el docente en este aprendizaje se encargará de evaluar en el estudiante lo aprendido a través de las diversas técnicas aplicadas. También es importante mencionar las responsabilidades que debe desempeñar el docente como lo son la de motivación del estudiante antes de iniciar una actividad para que este conozca de que se trata y se aventure a realizar la tarea; el proporcionar la orientación necesarias para dar idea de cómo se deberá culminar la asignación; verificar que ha quedado claro la explicación realizada; Ofrecer ideas para aplicar o demostrar lo aprendido con el uso de herramientas diversas previa aplicación del examen, tratando e cubrir la información de la manera más eficiente posible Ing. Omarlyng Ordaz. Algunas de sus ventajas son estimular las habilidades personales, disminuir los sentimientos de aislamiento, favorecer los sentimientos de [|autosuficiencia] y propiciar, a partir de la participación individual, la [|responsabilidad] compartida por los resultados del grupo. Con relación al [|conocimiento], el trabajo colaborativo permite el logro de objetivos cualitativamente más enriquecedores en contenidos, lo que asegura la [|calidad] y [|exactitud] en las ideas y soluciones planteadas. También propicia en el [|alumno] la generación de conocimiento, porque se ve involucrado en el desarrollo de investigaciones, en donde su aportación es muy valiosa porque no permanece pasivo solo captando información. Siguiendo en el mismo orden de ideas, el trabajo en colaboración implica la generación de lazos que apunten a socavar la cultura del individualismo. La colaboración implica una red compartida de trabajo y compromiso. El trabajo en redes implica la necesidad de consensuar objetivos en común, distribuir roles y construir en conjunto un trabajo, un proyecto o la resolución de un caso o problema. Se ponen en juego procesos de negociación de significados propios de nuestra vida en una cultura y en una sociedad determinada. La categoría de conocimiento colaborativo da cuenta de modos compartidos en la construcción del conocimiento. Una de las propuestas del conocimiento colaborativo hace referencia a un uso específico del [|e-mail]. Este soporte comunicacional se emplea también para la elaboración de [|proyectos] en forma conjunta. El intercambio que se realiza vía correo electrónico resulta enriquecedor tanto para docentes como estudiantes. Expertos y novatos comparten espacios virtuales de aprendizaje. El conocimiento entonces se “distribuye” en un soporte físico que simula una conversación didáctica y que permite la reflexión en torno al propio proceso de construcción del conocimiento. En el conocimiento colaborativo, las diferentes miradas van contribuyendo a orientar al estudiante desde diversas vías en los procesos de resolución de problemas. Además, cuando la introducción de tecnologías va acompañada de un replanteo del vínculo entre el [|docente] y los [|estudiantes], en términos de significación [|moral], impacta en la vida personal y académica de los docentes y en los modos de acceso y de apropiación del conocimiento por parte de los estudiantes. Nos referimos a un sentido moral en los términos de lo que [|Fenstermacher] (1989) define como buena enseñanza. Trabajar con otros y desde la perspectiva del conocimiento colaborativo implica un proceso permanente de descentración (de entender la perspectiva del otro para un trabajo conjunto) y de recontracción (volver a pensar el proceso de aprendizaje). De esta manera, el [|alumno] se ve obligado a tener en cuenta su acción y la de su compañero, y a elaborar una estructuración que integre y contemple las divergencias y disonancias o que las recupere como tales. Implica la necesidad de consensuar [|objetivos] en común, distribuir [|roles] y construir un trabajo en conjunto, un proyecto o la resolución de un [|problema].

** ALGUNAS TÉCNICAS Y ACTIVIDADES EFECTIVAS EN EL TRABAJO COLABORATIVO  **

• Empiece por analizar lo que los aprendices ya saben, lo que pueden hacer y sus necesidades. • Mantenga las preguntas cortas y simples, a menos que se trate de aprender a descomponer preguntas en partes. Si se debe hacer una pregunta larga y compleja, divídala en una serie de pasos. • Antes de encargar preguntas o problemas, léalas en voz alta para verificar su claridad. Pida a un compañero que las lea y le haga comentarios. • Haga preguntas abiertas o preguntas con múltiples respuestas. Es crucial que las preguntas vayan de acuerdo con las actividades de AC. • La actividad de AC más común es un equipo pequeño formal, de solución de problemas en el que los aprendices trabajan juntos para terminar un proyecto a largo plazo. Sin embargo, las actividades de AC también incluyen grupos de casi cualquier tamaño en un proyecto o varios proyectos individuales. También puede ser un grupo informal de estudio que se reúna periódicamente, permitiendo así a los aprendices estudiar juntos y aprender de cada uno. Todas estas actividades imitan los tipos de colaboración profesional a los que los aprendices se enfrentarán en el mundo real. Cabe destacar, que para el buen funcionamiento del aprendizaje colaborativo, es necesario lograr el intercambio de ideas entre estudiantes y que compartan conocimiento mutuamente, y para lograr ésto, el docente debe ocuparse de intervenir y preparar a todos los individuos involucrados en el proceso educativo, eliminando de su vocabulario y conducta términos como: pasivo, memorización, individual y competitivo los cuales son elementos que no están asociados con AC (Johnson y Johnson, 1997). Y por el contrario inculcar elementos como: la cooperación, responsabilidad, comunicación, trabajo en equipo autoevaluación. Así pues, obtendrá la transformación de la experiencia educativa de una manera significativa para la efectiva inclusión social del individuo, en términos de sus capacidades y aptitudes para la convivencia y la realización personal, profesional y laboral. Cabe resaltar que en nuestras instituciones se lleva el aprendizaje colaborativo a través del trabajo grupal, fortaleciendo en los escolares valores individuales y colectivos, sin embargo, es el momento de dejarse permear de los avances de la tecnología y usar las herramientas tecnológicas como tales, que incentiven la construcción del conocimiento a través del CHAT, WIKI, FOROS, entre otras, aprovechando el dominio que tienen los estudiantes cuando usan una computadora y el internet, puesto que las plataformas como CBIT o LABORATORIOS DE COMPUTACION, ya se encuentran a la orden y en forma gratuita para las instituciones educativas, lo cual genera capacitación para todos, poniéndolas en práctica de forma progresiva, de allí que todavía sentimos temor de dejar una tiza, un pizarrón u otro recurso que en ocasiones nos llevan a tener seres pasivos, cuando se tienen a la mano los medios mencionados.  ** Componentes esenciales del aprendizaje colaborativo:   **  1. Interdependencia positiva : la cual existe cuando los estudiantes perciben un vinculo con sus compañeros de grupo de forma tal, que no pueden lograr el éxito sin ellos (y viceversa),coordinado sus esfuerzos con los de sus compañeros para poder completar la tarea, compartiendo recursos ,proporcionando apoyo mutuo y celebrando juntos el éxito.  2. Interacción cara a cara, estimular: la interacción cara a cara es muy importante porque existe un conjunto de actividades cognitivas y dinámica interpersonales que solo ocurre cuando los estudiantes interactúan entre sí en relación a los materiales y actividades, permitiendo la posibilidad de ayudar y asistir a los demás.  3. Valoración personal - responsabilidad personal: el propósito de los grupos de aprendizaje cooperativo es fortalecer académicamente y actitudinalmente a sus integrantes, por tanto, se requiere de la existencia de una evaluación del avance personal, la cual va dirigida hacia el individuo y hacia el grupo. Para asegurar que cada individuo sea valorado se recomienda: - Evaluar cuanto esfuerzo que realiza cada miembro del equipo de trabajo. - Proporcionar retroalimentación a nivel individual así como grupal. - Auxiliar a los grupos a evitar esfuerzos redundantes por parte de sus miembros. - Asegurar que cada miembro sea responsable del resultado final.

** Teoría que sustentan el aprendizaje colaborativo. ** El aprendizaje colaborativo se sustenta en teorías cognoscitivas. Para Piaget hay cuatro factores que inciden e intervienen en la modificación de estructuras cognoscitivas: la maduración, la experiencia, el equilibrio y la transmisión social. Todos ellos se pueden propiciar a través de ambientes colaborativos. En la teoría constructivista (Vigotsky, 1974), el aprendiz requiere la acción de un agente mediador para acceder a la zona de desarrollo próximo, éste será responsable de ir tendiendo un andamiaje que proporcione seguridad y permita que aquél se apropie del conocimiento y lo transfiera a su propio entorno. Del mismo modo,

Asimismo, está fundamentado en la teoría constructivista, el conocimiento es descubierto por los alumnos, reconstruido mediante los conceptos que puedan relacionarse y expandido a través de nuevas experiencias de aprendizaje. Enfatiza la participación activa del estudiante en el proceso porque el aprendizaje surge de transacciones entre los alumnos y entre el profesor y los estudiantes (Panitz, 1998).

Algunas de sus ventajas son estimular las habilidades personales, disminuir los sentimientos de aislamiento, favorecer los sentimientos de [|autosuficiencia] y propiciar, a partir de la participación individual, la [|responsabilidad] compartida por los resultados del grupo. Con relación al [|conocimiento], el trabajo colaborativo permite el logro de objetivos cualitativamente más enriquecedores en contenidos, lo que asegura la [|calidad] y [|exactitud] en las ideas y soluciones planteadas. También propicia en el [|alumno] la generación de conocimiento, porque se ve involucrado en el desarrollo de investigaciones, en donde su aportación es muy valiosa porque no permanece pasivo solo captando información. El [|conocimiento] colaborativo El trabajo en colaboración implica la generación de lazos que apunten a socavar la cultura del individualismo. La colaboración implica una red compartida de trabajo y compromiso. El trabajo en redes implica la necesidad de consensuar objetivos en común, distribuir roles y construir en conjunto un trabajo, un proyecto o la resolución de un caso o problema. Se ponen en juego procesos de negociación de significados propios de nuestra vida en una cultura y en una sociedad determinada. La categoría de conocimiento colaborativo da cuenta de modos compartidos en la construcción del conocimiento. Una de las propuestas del conocimiento colaborativo hace referencia a un uso específico del [|e-mail]. Este soporte comunicacional se emplea también para la elaboración de [|proyectos] en forma conjunta. El intercambio que se realiza vía correo electrónico resulta enriquecedor tanto para docentes como estudiantes. Expertos y novatos comparten espacios virtuales de aprendizaje. El conocimiento entonces se “distribuye” en un soporte físico que simula una conversación didáctica y que permite la reflexión en torno al propio proceso de construcción del conocimiento. En el conocimiento colaborativo, las diferentes miradas van contribuyendo a orientar al estudiante desde diversas vías en los procesos de resolución de problemas. Además, cuando la introducción de tecnologías va acompañada de un replanteo del vínculo entre el [|docente] y los [|estudiantes], en términos de significación [|moral], impacta en la vida personal y académica de los docentes y en los modos de acceso y de apropiación del conocimiento por parte de los estudiantes. Nos referimos a un sentido moral en los términos de lo que [|Fenstermacher] (1989) define como buena enseñanza. Trabajar con otros y desde la perspectiva del conocimiento colaborativo implica un proceso permanente de descentración (de entender la perspectiva del otro para un trabajo conjunto) y de recentración (volver a pensar el proceso de aprendizaje). De esta manera, el [|alumno] se ve obligado a tener en cuenta su acción y la de su compañero, y a elaborar una estructuración que integre y contemple las divergencias y disonancias o que las recupere como tales. Implica la necesidad de consensuar [|objetivos] en común, distribuir [|roles] y construir un trabajo en conjunto, un proyecto o la resolución de un [|problema].
 * Ventajas del aprendizaje colaborativo **

** Obstáculos  ** Los principales obstáculos a los que se enfrenta el aprendizaje colaborativo son la resistencia al cambio en los [|paradigmas] de [|trabajo en equipo] por parte de los estudiantes, y el buen diseño de [|herramientas] para el trabajo mismo. Es por eso que al diseñar un entorno de aprendizaje colaborativo se deben tomar en cuenta los siguientes aspectos: estilos de aprendizaje, modelos educativos y las técnicas y tecnologías de la [|comunicación]. 1. Estilos de aprendizaje: no todas las personas aprenden o generan su conocimiento de la misma manera. Es por eso que se deben ofrecer distintos recursos que permitan al usuario, elegir la fuente y el medio de [|información] que más le convengan, así como la correcta integración dentro los equipos de trabajo y las tareas específicas asignadas a cada miembro. 2. Modelos educativos: debe elegirse el modelo que mejores resultados ofrezca al entorno diseñado, y que permita a cada estudiante, generar conocimientos mediante la investigación de temas que deben plantear un reto a su [|intelecto], de manera que sea factible contrastar resultados con otras personas. 3. Técnicas y tecnologías de la comunicación: se debe buscar un punto común por el cual distintos estudiantes puedan comunicarse de manera óptima entre sí, sin importar las [|distancias] geográficas, o la sincronía en el [|tiempo]. Por las razones anteriores, se sugiere utilizar herramientas colaborativas: medios asíncronos, como el [|correo electrónico] y los [|foros electrónicos], o de respuesta rápida, como los [|chats], sin dejar de lado las tecnologías tradicionales (no electrónicas) como el [|teléfono], el [|correo] y la [|mensajería]. Es el aprendizaje generado por la interacción de un grupo de personas apoyadas por la tecnología, específicamente [|software] para actividades académicas. El grupo puede ser [|homogéneo] y/o [|heterogéneo]. Lo ideal es un grupo multidisciplinario, porque el aprendizaje o la aportación generada por cada uno de ellos permiten solucionar un problema o analizar un tema desde diferentes perspectivas. 1. Interdependencia positiva: consiste en enlazar los grupos para conseguir un objetivo, consistente en que cada miembro del grupo cumpla con sus tareas. Un ejemplo de interdependencia es la disponibilidad de ayudar en el grupo: todo el mundo tiene derecho a pedir ayuda a los compañeros, y todos saben que es de interés colectivo atender la petición de ayuda de los demás. De esta manera, los más "débiles" en algún campo se pueden beneficiar de la ayuda de los más competentes, al mismo tiempo que los más preparados pueden fortalecer sus conocimientos verbalizando, explicando, simplificando y reorganizando lo que saben para que llegue a ser accesible para los compañeros (Jacob, 1988: 98) 2. Responsabilidad individual: cada miembro se considera individualmente responsable de alcanzar la meta del colectivo, la participación debe ser equivalente entre todos para que así no exista el [|individualismo] y el [|grupismo]. La actividad de M. Kagan, cabezas numeradas, es un ejemplo de cómo se puede llevar a la práctica este principio de [|responsabilidad] individual: el profesor forma grupos, numera sus miembros y hace una pregunta (por ejemplo, de vocabulario, de gramática, de comprensión de un texto, etc.). Cada grupo elabora una respuesta. Luego, el profesor llama a un número y los estudiantes a los que se les ha asignado ese número contestan a la pregunta, basándose en la elaboración colectiva que el grupo acaba de llevar a cabo (Crandall, 2000: 247). 3. [|**Interacción**] simultánea: (en el aprendizaje cooperativo, el grupo trabaja "cara a cara", con una relación estrecha y a corta distancia. Por eso -y al fin de garantizar una buena interacción comunicativa en el grupo, de intercambio de retroalimentación, de estímulos creativos y de control autorregulador del comportamiento- es fundamental que el grupo trabaje en un ambiente psicológico de disponibilidad y mutuo apoyo. No sorprende que la calidad de la relación entre personas que trabajan juntas tenga un impacto enorme sobre sus resultados.  4. Igual participación: una carencia bastante común en los grupos de aprendizaje es la falta de formación para las actividades en equipo. No es suficiente con juntar a los estudiantes esperando que sus experiencias previas (escolares y de vida) les proporcionen todo lo necesario para trabajar bien en equipo. Sobre todo con grupos duraderos, la probabilidad de interacción negativa es muy alta; de ahí viene la importancia que el aprendizaje cooperativo atribuye a la formación de la "competencia social" de los estudiantes. Esta preparación apunta a que se experimenten en clase estrategias y destrezas para hacer frente a las complejas dinámicas del grupo y para conseguir una [|sinergia] donde todos asumen responsabilidades de cara a los objetivos del grupo y al aprendizaje individual. El aprendizaje colaborativo esta centrado básicamente en el diálogo, la negociación, en la palabra, en el aprender por explicación y que el aprendizaje en red es constitutivamente un entorno "conversacional", (siguiendo el punto de vista de [|Vigostki] en [|1979], sobre el hecho de que aprender es por naturaleza un fenómeno social; en el cual la adquisición del nuevo conocimiento es el resultado de la interacción de gente que participa en un diálogo. En efecto, aprender es un proceso dialéctico y dialógico en el que el individuo contrasta su punto de vista personal con el otro, hasta llegar a un acuerdo. Ese otro, también puede ser "sí mismo", de esta forma incluimos el diálogo íntimo y personal con uno mismo.


 * Pasos para producir Aprendizaje Colaborativo. **

1) estudio pormenorizado de capacidades, deficiencias y posibilidades de los miembros del equipo; 2) establecimiento de metas conjuntas, que incorporen las metas individuales 3) elaboración de un plan de acción, con responsabilidades específicas y encuentros para la evaluación del proceso 4) chequeo permanente del progreso del equipo, a nivel individual y grupal 5) cuidado de las relaciones socioafectivas, a partir del sentido de pertenencia, respeto mutuo y la solidaridad, y discusiones progresivas, en torno al producto final.